Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el
interés del docente o de los estudiantes, debiendo analizar y plantear alternativas
de solución respecto a una situación problemática.
La velocidad lectora promedio es de 200 palabras por minuto. Pero un buen lector debe leer 400 palabras por minuto. La lectura lenta no ayuda a la comprensión.
Prueba el test de velocidad lectora:
https://vip.lecturaagil.com/test-velocidad-comprension-lectura/?_ga=1.10822644.1902533092.1461907474
TRES SECRETOS PARA LA LECTURA
http://lecturaagil.com/3-secretos-de-comprension-lectora-que-la-mayoria-de-los-lectores-no-conocen/?utm_source=facebook&utm_medium=ret&utm_content=javier&utm_campaing=cold_secretos_comprension
LA
LECTURA.
La lectura es un procedimiento realizado
por un estudiante y consiste en tomar conocimiento del contenido de un texto referente
a un asunto que le interesa. En la lectura se produce una comunicación entre el
autor del texto y el lector. Toda lectura tiene una intención, por lo tanto, no
es solamente pasar la vista por palabras escritas sino que requiere de unos
procedimientos específicos, además que se debe captar el sentido de las
oraciones.
El estudiante como protagonista de la
lectura debe asumir una actitud de buen lector. Y un buen lector tiene una
buena exactitud lectora (leer bien), velocidad lectora (leer rápido) y comprensión
lectora (comprender lo que lee).
En la lectura se presentan dos fenómenos
claramente definidos: la percepción visual de un texto y la comprensión del
mismo. Si solamente se produce la percepción visual, la lectura es
insignificante y puramente mecánica. El lector debe tener en cuenta que lo
esencial en una lectura es el intercambio que se produce en los pensamientos
del autor y del lector. Por ello, la lectura conlleva necesariamente la
comprensión que incluye sentimientos y actitudes.
La lectura como habilidad requiere usar
bien el escrito y organizarlo para ir más allá de las palabras. También
requiere saber manejar lo aprendido localizando, organizando, seleccionando y
reteniendo los datos.
No se lee por leer. Hay un interés detrás
de la lectura.
1. EL
FENÓMENO LEER.
Al momento de leer se presentan dos
fenómenos. Uno físico y el otro psicológico.
En lo físico se trata de la sensación perceptiva en la cual un texto se
captura a través de pausas o saltos entre las cuales se presentan vacíos que no
se ven. Por ello un buen lector no se fija en sílabas o palabras sin sentido
sino en varias palabras juntas y/o en unidades grandes que indican un
pensamiento de un vistazo. Allí utiliza sus ojos con mucha habilidad.
En lo psicológico el lector le busca y le
encuentra el sentido lógico del texto relacionándolo con conocimientos
anteriores o con la realidad presente para fijarlo en la memoria.
Leer es la actividad a través de la cual
se decodifican signos escritos y se interpreta su significado, tanto literal
como contextual, para poder dar sentido a un texto.
Sin hábitos de lectura leería así:
el–amor–es–más-duradero-que-el- oro.
Con poca costumbre leería así: el amor- es mas – duradero – que el oro.
Un buen lector leería así : el amor es
mas duradero – que el oro.
EL primero tiene 8 fijaciones, el segundo
4 fijaciones y el tercero solo 2.
2. TIPOS DE
LECTURA.
Existen diversos tipos de lectura:
Exploratoria (rápida y general), Superficial (sin detenerse en los detalles), Recreativa
(para pasar el tiempo de ocio y deleitarse con su contenido), Crítica
(evaluativa), informativa (para conocer hechos de interés) y especializada
(para incrementar el bagaje cultural del lector). Lectura silenciosa(sin emitir
palabra), lectura pasiva (mecánica y memorística), lectura activa(reflexiva,
creadora),. Pero se tiene que tener evitar cometer algunos errores al leer:
Leer palabra por palabra, por ejemplo o leer muy lento.
3. FASES DE
LA LECTURA.
· La
lectura es un proceso que requiere de procedimientos que deben ejecutarse con
responsabilidad.
· La
primera fase es una primera lectura global del contenido.
· La
segunda fase es la relectura donde se realizando anotaciones y observaciones
indispensables e incluso para lograr usar el diccionario y estructurar esquemas
del contenido.
· La
tercera fase es un repaso general, de las ideas extraídas que ya deben estar en
un organizador cognitivo.
· La fase
de retroalimentación es una revisión de los puntos no tan claros para lograr el
propósito final.
4. TÉCNICAS
DE LECTURA.
Para
mejorar la lectura se tiene que utilizar algunas técnicas. Así tenemos: Técnica
de la lectura digital, Lectura zigzag, No muevas la cabeza cuando leas,
Practica la lectura todos los días hasta que se convierta en hábito, Usa
diccionario, Lee utilizando un lápiz para subrayar lo más importante, Utiliza
esquemas y mapas conceptuales, Normal.
5. VELOCIDAD
LECTORA.
Baremo de
velocidad lectora por minuto. Baremo comprensión Lectora
|
Edad/Velocidad
|
Rápido
|
Normal
|
Lento
|
|
Estudiante joven
|
300
|
250
|
100
|
|
Adulto
|
500
|
350
|
200
|
|
RESPUESTAS CORRECTAS
|
NIVEL DE COMPRENSIÓN
|
|
87 % -100%
|
Muy alta
|
|
75%- 86%
|
Alta
|
|
62%- 74%
|
Normal o media
|
|
50% -61%
|
Baja
|
|
Menos del 50%
|
Muy baja
|
|
|
|
|
|
Velocidad = N º palabras /N º segundos ×
60
Comp. Lectora = Nº preg. Bien contestadas
×100/ Nº preg. Formuladas
Rendimiento
Lector = Vel. Lectora × comp. Lectora/
100
- La
iluminación. Suficiente y que ingrese por el lado superior izquierdo para los
diestros y superior derecho para los zurdos. Las hojas deben estar limpias.
- El papel
debe ser uniforme y no brilloso, ni satinado.
- El tipo
de letra debe ser de un tamaño medio y diseño sencillo.
- La
postura debe ser erguida sobre todo si la lectura es prolongada.
- El texto
debe tener el ángulo recto con relación a los ojos.
- Ninguna
lectura debe realizarse sin preguntas claves.
7.
HÁBITOS
INCORRECTOS AL LEER.
- Repetir
las palabras, sílabas o frases (indica poca capacidad de abstracción).
- Leer en
voz alta o vocalizar palabras en una lectura silenciosa.
- Movimientos
innecesarios de manos, dedos o cabeza.
8.
CONSIDERAR
EN LA LECTURA:
1) Evitar
los malos hábitos y el cansancio.
2) Hacer pre
lectura y dominar vocabulario.
3) Leer
activamente, y con profundidad.
4) No
leer si no existe interés y escuchar a los demás cuando leen.
5) No
leer en una misma velocidad, textos largos.
6) Identificar
al emisor del mensaje.
7) Averiguar
la socioideología del autor.
8) Diferenciar
entre delimitar un tema y censurarlo.
9) Diferenciar
entre idea principal e ideas de fondo (contexto).
10) Confrontar
el carácter del autor del texto con otros autores.
11) Confrontar
modelos, estereotipos y demás sesgos con otros hechos reales.
12) Superar
adjetivos calificativos y palabras sugestivas para evitar errores.
13) Valorar
la fecha y el lugar de edición.
14) Considerar
la relatividad implícita en la dicotomía texto-lector.
15) Esforzarse
para poder consultar mapas, diagramas, fotos, videos, etc.
16) Integrar
sutilezas conceptuales y acomodarlo a la propia experiencia.
17) Uso de
diccionarios especializados y actualizados.
18) Distinguir
lo objetivo, subjetivo, ético ontológicos, epistémico y escatológicos.
19) Identificar
las anáforas y demás conceptos omitidos.
20) Determinar
la forma lógica del texto.
21) Cribar
la ciencia intuitiva, construcciones personales, aspectos superficiales y otras
experiencias fenomenológicas, además de valorar el vocabulario preteórico o
sentido común del investigador.
22) Memorizar
íntegramente los puntos más significativos del ensayo.
23) Practicar
ejercicios de alteridad (cambiar).
24) Analizar
los procesos de autentificación.
25) Autoevaluación
durante el proceso de lectura.
·
Fichas
bibliográficas, textuales, de resumen, y fichas de comentario.
10.
Análisis de imágenes.
Esta técnica
permite desarrollar la capacidad analítica del estudiante; permite al docente
presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales
como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?,
etc. El procedimiento consiste en: Buscar
imágenes que tengan vinculación con el aprendizaje a lograr. Describir la
imagen, de una manera individual y/o en grupo. Identificar al personaje o
situación representada. Interpretar la imagen: mensaje,¿sensaciones? representaciones... ¿Por
qué?¿Qué nos transmite? nombre ¿Por qué? ¿imagen principal? ¿el mensaje o la intención
del artista?. Buscar información del
autor: grupo social, tendencia política, etc.
Apreciación personal.
11. El círculo de lectura. Es una estrategia consistente en hacer interpretación crítica de los textos, aprovechando
mejor la información y motivan el trabajo en equipo. Se trata de : Elegir un
coordinador y secretario, seleccionar la lectura, leer e interpretar la
lectura, discutir las interpretaciones o conclusiones, compartir en el aula con
todos los estudiantes.
12. Tomar apuntes al leer. Es una
técnica sencilla de registrar datos de una manera coherente, sistemática y
legible. Implica actividades mentales (seleccionar, comprender, sintetizar…) y
actividades físicas (escribir) que exigen concentración. El contenido de un
apunte debe ser:
-
Ordenado y con ideas
jerarquizadas.
-
Unidad temática en las
anotaciones realizadas.
-
Uso adecuado de signos
y enlaces.
-
Registro de lo
esencial, sin abundar en detalles.
-
No es copia fiel del
tema.
LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Es
la construcción del significado del texto según los conocimientos y/o
experiencias del lector. Es un proceso inherente al proceso de leer dado que la
lectura es un proceso constructivo de transacción flexible en el que un lector
le otorga significado al texto. La lectura se inicia con un proceso perceptivo
(visual y fonológico) pero que termina en un proceso conceptual. Si la lectura
es un proceso de decodificación, entonces, se extra información de las palabras
activando el léxico mental con lo cual se hace presente en la conciencia, la
información semántica de los términos. Por ello se puede afirmar que leer es
comprender.
Comprender
exige de la habilidad decodificadora o habilidad lectora consistente en
transformar los signos gráficos en unidades lingüísticas (grafemas) con
significado; y los signos metalingüísticos (comas, puntos, tipo de letra, etc)
que enriquecen de significado al texto. Así mismo, se requiere de la
interpretación correcta de las unidades lingüísticas simbolizando correctamente
lo cual indica un dominio de la lengua.
1.
ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN LECTORA
Muchas veces cuando estamos al frente de un material de lectura,
pasamos nuestra vista por ella, lo leemos a nuestra manera, intentando sacar
una idea de los que nos quiere decir el texto. Sin embargo, en muchas
ocasiones, nos ha ocurrido que al terminar de leer e intentar extraer alguna
comprensión o idea de la lectura y al plantearnos preguntas sobre lo que nos ha
querido señalar el texto, nos encontramos con
una gran interrogante,
quedándonos en blanco
sobre su real
significado, recordando muy poco la información contenida sobre el tema.
Frente a éste problema, surge una inquietud para el lector: ¿Cómo llegar a la
comprensión de los textos de manera eficaz?, ¿Qué estrategias me ayudarán a
conseguir la comprensión de lo que leo?
A continuación revisaremos de qué manera podemos obtener
una mejor comprensión de los textos leídos. Para ello explicaremos lo que
son las Estrategias de
Comprensión Lectora. Estas se refieren a un conjunto
de herramientas especialmente diseñadas para
mejorar la calidad
de comprensión de los textos
leídos.
Las estrategias de comprensión lectora se dividen en dos tipos:
a) Las Estrategias Cognitivas de Comprensión Lectora.
b) Las Estrategias Meta cognitivas de la Comprensión Lectora.
Las estrategias cognitivas se refieren a aquellas
acciones que nosotros realizamos
internamente, de manera organizada, para gobernar nuestros
procesos de atención, pensamiento y resolución
de problemas. (Para procesar la
información y regular
dicho procesamiento).
¿Qué acciones me van a permitir comprender mejor la lectura?
¿Cómo es que estas acciones
ayudarán a gobernar
y enfocar nuestra
atención, pensamiento y resolución de ciertas interrogantes sobre la lectura?
a.
La Idea Principal. La idea principal es una de las técnicas de comprensión a las que se ha dirigido muchas
investigaciones aunque, por otra parte,
la expresión idea principal
también
ha
sido
objeto
de
una
ambigüedad en sus definiciones que
nos
ha
producido cierta confusión. Se han empleado expresiones como: esencia, resumen, puntos principales, proposiciones superordinarias,
macro
estructuras, superestructuras superordinadas, impresión general, información importante, tema central, visión de conjunto,
punto de vista. A pesar de ello, la cuestión de términos es menos importante que la idea en sí que todos tenemos sobre lo que es importante en un texto, ya sea narrativo o expositivo.
La idea general de un párrafo en textos sencillos
tiende a expresarse, por lo general, en las primeras líneas o frases del mismo.
Para seleccionar la idea principal es muy importante aprender a separar la
información relevante, de la superflua. Si existen palabras desconocidas,
señalaremos algunas formas de poder aclarar el significado de esas palabras y
conseguir, sin necesidad de un diccionario, su real significado.
b.
Las Claves contextuales. Existen muchas formas de poder
adquirir el significado de las palabras desconocidas, quizá la manera más
eficaz y frecuentemente utilizada por nosotros consiste en la constante
exposición a materiales escritos. La
mayor parte del vocabulario lo aprendemos a partir del contexto. Cuando leemos
una palabra que
nos es desconocida
tendemos a identificar
el contexto en la que aparece, para inferir su posible significado a
partir de los datos que allí encontremos. El procedimiento para el
entrenamiento en la técnica de claves contextuales consiste en que preparemos
una lectura breve y subrayemos aquellas palabras de significado desconocido. Se
trata de que conozcamos o elaboremos el significado sin tener que utilizar el diccionario.
c. Los
Sinónimos – Antónimos. La
estrategia de localizar palabras sinónimas y antónimas es de uso frecuente.
Además de utilizar el diccionario podemos emplear procedimientos de
reconocimiento de palabras
que, bien por formar
parte de nuestro
vocabulario o bien
por la similitud morfológica nos pueda ayudar a la
asociación de ambos tipos de palabras.
d. La
Lectura parafraseada. Es
una estrategia que consiste en “traducir” al lenguaje propio (lenguaje más comprensivo) las expresiones que puedan resultar
relativamente difíciles, de recordar o de asimilar
su significado. Parafrasear supone, expresar
las ideas (las frases) del autor
con otras palabras propias
del lector. En la medida
que
podamos
adquirir
cierta habilidad, se puede aumentar la extensión de los textos
y trabajar ya en lecturas habituales.
e.
Las Inferencias. Es
el proceso por el cual se llega a una conclusión a partir de la información
existente en el texto. Para comprender adecuadamente un texto hemos de captar
las ideas explícitas en el mismo y las otras ideas relacionadas con las
anteriores, las cuales tenemos en nuestra memoria por inferencia.
f. La relectura. Es el proceso que consiste en leer varias veces texto
y en voz alta hasta alcanzar una fluidez satisfactoria. El procedimiento
consiste en leer de nuevo el párrafo o el tramo lector en donde hayamos tenido
dificultad, a la vez que aplicamos otras “medidas” que nos garanticen una mejor
comprensión, como por ejemplo, mejorar nuestra atención sostenida.
g. Lectura recurrente. Consiste en volver a leer una
parte del texto con el objeto de
afianzar su almacenamiento en la memoria. Podemos realizarlo cuantas veces sea
necesario para asegurarnos de que se ha aprendido. Se diferencia de
la técnica de
relectura, en que, en la
recurrente el objetivo es consolidar una comprensión o aprendizaje, mientras
que en la
relectura pretendemos comprender
o solucionar una dificultad de comprensión.
h.
Lectura continuada. Es el proceso que consiste en seguir leyendo el
texto después de haber leído una palabra o frase que presenta para nosotros
dificultad de comprensión, hasta encontrar más información en las siguientes
frases/párrafos que puedan
servirnos para alcanzar
una mejor comprensión de la
palabra o frase leída.
i.
Imaginar el
contenido del texto. La técnica consiste en generar
imágenes mentales sobre aquellas
partes o elementos de la lectura donde se produzca la dificultad. Consiste en imaginar
lo que leemos y plantearnos lo siguiente: ¿Qué nos imaginamos?, ¿qué detalles tiene lo que nos imaginamos?, etc. Todo ello ayudará a nuestra
atención y motivación frente al tema y a formularnos hipótesis sobre lo leído, el cual es otro elemento que favorece a la comprensión lectora. Aquí lo detallaremos.
j.
La Formulación
de hipótesis. La estrategia consiste en establecer predicciones
razonables y ajustadas sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándonos
en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos
previos y la propia experiencia del lector. Parte de la formulación de
problemas o cuestiones sobre aspectos del texto.
He aquí algunas
predicciones que podemos
realizar a continuación:
-
La familia
comió y mamá pagó la cuenta. Es
posible que mamá tenga su monedero porque siempre lo lleva consigo. La historia
no dice que lo
haya dejado en casa.
-
La familia comió y los chicos
pagaron la cuenta. Dado que la familia se va de vacaciones, es probable que los chicos tengan su propio
dinero para gastar y que ellos paguen la comida. En todo caso, la historia no dice,
en rigor, que tuvieran dinero para ellos.
-
La familia
buscó en la camioneta la billetera perdida. El primer sitio donde es razonable buscar la billetera es dentro de
la camioneta y a
su alrededor. Quizás se le cayó a papá del
bolsillo, aunque no hay claves al respecto en la
historia propiamente dicha.
-
La familia
decidió volver a casa para ver si encontraban la billetera de
papá. Dado que la familia
no se ha detenido en ningún otro sitio antes de
pararse a comer algo, es probable que la billetera esté en casa. Por ende, lo más sensato sería
quizás que volvieran a casa y la buscaran allí.
k.
Generación
de analogías. La
técnica consiste en comparar
el texto que se lee con algún recuerdo similar que se tenga del tema.
Es una técnica que nos ayuda a su comprensión y almacenamiento en nuestra
memoria.
Para que nosotros desarrollemos
el pensamiento meta cognitivo deberíamos identificar la naturaleza de nuestros pensamientos
y, en lo referido a la lectura, lo que pensamos sobre ella y sobre nuestras habilidades
para abordarla. El procedimiento
didáctico para obtener información y fomentar la meta cognición consiste en formularnos
preguntas. Aplicado a la meta comprensión plantearemos cuestiones tales como: ¿Qué
hacer para comprender la lectura? ¿Cómo nos damos cuenta de que no entendemos
una parte del texto? ¿Por qué nos resulta difícil comprender un texto como
éste?
a.
Habilidades
de planificación. Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector.
Nos preparan para afrontar la lectura con una “herramienta”
o técnicas facilitadoras de la comprensión lectora. A continuación señalaremos las siguientes
estrategias:
1. Las Ideas Previas. Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que vamos a dar lectura. Antes de iniciar
la lectura debemos activar
nuestra propia información sobre el título,
el contenido, las
características generales, etc., de
modo que activemos las ideas o conocimientos que podamos poseer sobre
ello, e iniciar la lectura
con la activación de nuestros
esquemas mentales sobre el contenido que vamos a leer,
basándonos en experiencias lectoras
anteriores.
2. Objetivos de la
lectura. Antes de iniciar
la
lectura
es
deseable que nos propongamos unos determinados objetivos: ¿Para qué voy a leer este texto? Se puede leer para
contestar a unas preguntas, para pasar un rato distraído, para averiguar
unos datos, para aprender
determinados contenidos, etc. Pretendemos conseguir con esto la motivación suficiente para leer.
3.
Planificación de estrategias de comprensión. En esta fase inicial, debemos plantearnos qué
estrategias emplearemos (cognitivas y no cognitivas) para asegurarnos la comprensión
adecuada de la lectura, como por ejemplo, utilizar el parafraseo, la formulación
de hipótesis, la relectura, etc. Ejemplo:
-
Ideas Previas:
Activemos algunas ideas previas:
¿Qué información tengo sobre el Imperio de los Incas?
¿Cómo era elegido el Inca? ¿Cómo era la organización política del Imperio? Etc.
-
Objetivos de la lectura:
En ésta parte nos propondremos algunos objetivos
que nos hemos trazado con la lectura del tema. Nos plantearemos los siguientes: Ejemplo, Mi primer
objetivo es aplicar las habilidades de planificación que estoy estudiando. Mi segundo
objetivo será recordar mis conocimientos sobre el tema. Etc.
-
Planificación de estrategias de comprensión: Estableceremos las estrategias que nos ayudarán al análisis del mismo.
Ejemplo: Aplicaré la técnica de la Lectura parafraseada y recurrente. Extraeré
las ideas principales de cada párrafo. Imaginaré el contenido del texto. Etc.
b.
Habilidades de supervisión. Consistentes
en controlar el proceso lector a través de estrategias que previamente habremos
establecido en la fase anterior. Para conseguir ello, necesitaremos realizar
las siguientes estrategias:
1.
Reflexionar sobre los objetivos
mediante la
formulación de preguntas como:
“¿Estoy consiguiendo lo que me proponía?”.
2.
Detectar aspectos importantes haciendo pausas
para preguntarnos si lo que acabamos de leer es importante o no, para afianzar su comprensión.
3.
Identificar las causas
de la no comprensión mediante la formulación de preguntas como:
¿Por qué no comprendo
esto?, ¿leo muy apurado?, ¿no
presto atención?
c.
Habilidades de evaluación. Finalmente,
al
término
del
proceso
lector,
deberemos
establecer actuaciones evaluadoras de la lectura (autoevaluaciones), a través
de
la
formulación
de
preguntas tales como: ¿Qué es lo que hemos comprendido?, ¿Dónde hemos tenido dificultades?, ¿cómo
lo
hemos
podido
comprender?,
¿qué
nos
ha
ayudado
a
comprender?
2. Niveles de comprensión lectora.
a.
El nivel
literal.
Es la capacidad para la identificación de información que está explícitamente
en el texto, a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de
relaciones simples entre las distintas partes del texto. Ej: ubicación de
escenarios, personajes, fechas o causas explícitas de un determinado fenómeno.
Solo se requiere identificar la pregunta y el texto. La respuesta está en
literalmente en el texto y solo se necesita identificar y/o discriminar
información. Los procesos cognitivos
específicos que se manifiestan son:
§ Ubicar,
por ej. los personajes
§ Identificar,
por ej. los escenarios
§ Discriminar,
por ej. las causas del fenómeno
§ Relacionar,
por ej. el todo con sus partes
b.
nivel
inferencial. Es
la capacidad de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del
texto. Es explicar las ambigüedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las
ironías; se determina el propósito comunicativo y se establecen relaciones
complejas entre dos o más textos. Los procesos cognitivos específicos que se
manifiestan son:
§ Discriminar
la información relevante.
§ Organizar
la información
§ Sintetizar
las ideas
§ Inferir,
causas, consecuencias, propósito comunicativo del autor (no explícito en el
texto)
§ Interpretar
el doble sentido.
§ Formular
conclusiones
§ Establecer
relaciones entre dos o más textos
§ Predecir
los finales de las narraciones
c.
Nivel
crítico. Es
la capacidad de enjuiciar y valorar los aspectos formales y de contenido del
texto que se lee. Es emitir apreciaciones personales sobre el uso de los
elementos ortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del
texto, sobre el lenguaje utilizado; Es cuestionar las ideas o argumentos del
autor; Es opinar sobre el contenido y sobre la forma del texto. Los procesos cognitivos que se
manifiestan son:
§ 0pina
sobre la organización del texto
§ Argumenta
sus puntos de vista sobre las ideas del autor
§ Hace
valoraciones sobre el lenguaje empleado
§ Juzga el
comportamiento de los personajes
§ Expresa
acuerdo o desacuerdo
§ Hace
apreciaciones sobre …
§ Reconstruye
el proceso de comprensión
§ Autoevalúa
meta cognitivamente.
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